Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching (CFAT), amerikanisches Zentrum für Bildungsforschung und -politik, gegründet 1905 mit einem Geschenk des Stahlmagnaten Andrew Carnegie in Höhe von 10 Millionen US-Dollar. Der ursprüngliche Zweck der Stiftung bestand darin, Renten für pensionierte Hochschullehrer bereitzustellen. Unter der Leitung ihres ersten Präsidenten, Henry S. Pritchett vom Massachusetts Institute of Technology (der von 1906 bis 1930 tätig war), wechselte sie in breitere Bereiche der Bildungsreform.
Der stärkste Einfluss der Carnegie-Stiftung zur Förderung der Lehre (CFAT) bestand in der Förderung der Standardisierung, häufig als indirektes Ergebnis ihrer anderen Bemühungen. Das CFAT-Rentenprogramm, das akademischen Rentnern finanzielle Stabilität bieten soll, hatte weitreichende Konsequenzen für die Empfängercampusse und für den gesamten Bildungsbereich. Da nur nichtsektiererische private Einrichtungen zur Teilnahme berechtigt waren, übte die CFAT Druck auf angehende Einrichtungen aus, ihre Finanzierungskriterien einzuhalten.
Ein weiteres dauerhaftes Ergebnis des CFAT-Rentenprogramms war die Einführung der Carnegie-Einheit, einem Mittel zur Messung von Bildungskrediten, das in einer Zeit großer Unterschiede in den Lehrplänen und Abschlussanforderungen an weiterführenden Schulen in den Vereinigten Staaten eine Standarderwartung für die USA festlegte Anzahl der Stunden Unterricht in der High School in einem bestimmten Fach pro Woche. Da Hochschulen und Universitäten, die an dem Rentenprogramm teilnehmen wollten, mindestens 14 Sekundarschuleinheiten für die Zulassung benötigen, übte die Carnegie-Einheit einen Einfluss sowohl auf die High Schools als auch auf die gesamte Hochschullandschaft aus.
CFAT förderte auch eine Reihe von Studien und Umfragen, die dazu beitrugen, Reforminitiativen voranzutreiben. Die erste Studie der Stiftung, Abraham Flexners medizinische Ausbildung in den USA und Kanada (1910), führte zu einem neuen Konsens darüber, was eine qualitativ hochwertige medizinische Ausbildung ausmacht, und führte zur Schließung schlecht finanzierter und unterbesetzter Einrichtungen. Die Auswirkungen waren jedoch nicht alle positiv. Der Druck, den Flexners Bericht mit sich brachte, zwang die Schließung einer Reihe von afroamerikanischen medizinischen Hochschulen und schränkte damit die beruflichen Möglichkeiten für Afroamerikaner in der Medizin ein. 1913 erhielt CFAT von der Carnegie Corporation Finanzmittel, um ihre wachsenden Forschungsaktivitäten durch die Einrichtung einer Abteilung für Bildungsuntersuchungen zu formalisieren. In den 1910er und 1920er Jahren wurden auch Prüfungen in den Bereichen Recht, Ingenieurwesen und Lehrerausbildung durchgeführt.
In den nächsten zwei Jahrzehnten entwickelte sich CFAT unter der Leitung von Henry Suzzallo (1930–33) und Walter Jessup (1933–44) zu einem führenden Unternehmen bei der Entwicklung standardisierter Tests für alle Niveaus von Studenten. Bereits 1937 war CFAT an den Bemühungen mit Harvard, Yale, Princeton und Columbia beteiligt, einen Test zu entwickeln, der Bewerbern für ihre Graduierten- und Berufsschulen verabreicht wurde. Dieser Test wurde als Graduate Record Examination (GRE) bezeichnet. Diese Bemühungen führten schließlich zur Gründung einer neuen konsolidierten Testagentur, Educational Testing Service, die CFAT - zusammen mit dem American Council on Education und dem College Entrance Examination Board - 1947 gründete.
Ungefähr zu dieser Zeit befand sich CFAT in einer prekären Haushaltssituation, die durch die hohe finanzielle Belastung des Pensionsprogramms fast gelähmt war. Obwohl die Organisation durch ein Darlehen der Carnegie Corporation gerettet wurde, musste die Richtung der CFAT nach dem Zweiten Weltkrieg noch entschieden werden. Während der Präsidentschaft von Oliver Carmichael (1945–53) konzentrierte sich CFAT auf Projekte im Zusammenhang mit der Hochschulbildung im amerikanischen Süden, einem Bereich seines eigenen Fachwissens (er war Kanzler der Vanderbilt University) und einem Bereich, der zu dieser Zeit allgemein vernachlässigt wurde Aber die Kombination aus schlechter finanzieller Gesundheit und niedriger Treuhandmoral machte die Zukunft von CFAT ungewiss.
Erst Mitte der 1950er Jahre begann CFAT, sich eine neue Nische zu schaffen. Während der gleichzeitigen Amtszeit von John W. Gardner als Präsident von CFAT und der Carnegie Corporation Mitte der 1950er Jahre begann CFAT, sich einer größeren finanziellen Sicherheit zu erfreuen und sich einer kohärenteren Reformvision zuzuwenden. Gardner nutzte seine Jahresberichte, um die Debatte über bestimmte aktuelle Bildungsthemen anzuregen, und in seinem Buch Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961) plädierten nachdrücklich für ein besseres Verständnis, dass die Ziele von Qualität und Gleichheit nicht unvereinbar seien und tatsächlich gemeinsam verfolgt werden müssten.
Nach Gardners Abreise leitete er das Ministerium für Gesundheit, Bildung und Soziales unter Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, der auf Gardners Betonung aufbaute (und in ähnlicher Weise als Präsident der Carnegie Corporation und der CFAT fungierte), lenkte die Aufmerksamkeit der CFAT auf Fragen der sozialen Gerechtigkeit und der Chancengleichheit im Bildungsbereich. Pifers Vision führte zu zwei ehrgeizigen Forschungsinitiativen, die dem Studium von Hochschulen und Universitäten in den Vereinigten Staaten beispiellose Aufmerksamkeit und Ressourcen verliehen: der Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) und dem Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973–1973) 79). Die kombinierten Bemühungen der Carnegie Commission und des Carnegie Council, die über einen Zeitraum von 12 Jahren von der Carnegie Corporation finanziert wurden und von dem Wirtschaftswissenschaftler Clark Kerr geleitet wurden, führten zu politischen Erklärungen und in Auftrag gegebenen Berichten in insgesamt fast 200 Bänden, in denen Themen wie Unruhen auf dem Campus untersucht wurden, soziale Gerechtigkeit, Zugänglichkeit, Struktur und Finanzen der Hochschulbildung, Rolle der Bundesfinanzierung und Vorbereitung der Studierenden auf eine Postgraduiertenbeschäftigung. Darüber hinaus erstellte die Carnegie-Kommission 1970 ein Klassifizierungssystem für Hochschuleinrichtungen, um institutionelle und länderübergreifende Vergleiche zu ermöglichen. Das System wurde weitgehend übernommen. (Eine überarbeitete Version wurde 2005 veröffentlicht, um die Vielfalt der Institutionen in Bezug auf Studentendemographie, Lehrpläne und Einstellungen besser widerzuspiegeln.)
Die frühen Aktivitäten und Veröffentlichungen der Carnegie-Kommission konzentrierten sich stark auf die Struktur und Organisation von Bildungseinrichtungen, wobei Fragen des Lehrens und Lernens relativ unberücksichtigt blieben. In den späten 1970er Jahren war CFAT gezwungen, weit verbreitete Bedenken hinsichtlich der Qualität des Unterrichts auszuräumen. Ernest Boyer, der von 1979 bis 1995 als CFAT-Präsident fungierte, half dabei, die Energien der Stiftung auf den Unterricht zu konzentrieren, insbesondere durch die High School: Ein Bericht über die Sekundarschulbildung in Amerika (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), und Stipendium überdacht: Prioritäten der Professur (1990). Letztere untersuchten die Spannungen zwischen Forschungs- und Lehrverpflichtungen der Fakultätsmitglieder und schlugen ein umfassenderes Konzept der Wissenschaft vor.
Nachdem CFAT während Boyers Präsidentschaft eine größere finanzielle und organisatorische Unabhängigkeit von der Carnegie Corporation erlangt hatte, verließ er New York City und zog 1998 nach Princeton, New Jersey, und später auf den Campus der Stanford University in Kalifornien.
